DIDACTICA

evaluacion

Elementos a incluir en la justificaciòn y aplicaciòn del instrumento

Escrito por aprendiendodidactica 30-10-2012 en General. Comentarios (0)

Describe medios de evaluación empleados

 

 

 

 

Cita funciones de la evaluación

 

 

 

 

Menciona agentes de la evaluación

 

 

 

 

Identifica en que momentos del proceso e-a se lleva a cabo la evaluación.

 

 

 

 

Describe en forma completa condiciones de aplicación del instrumento

Muestra calificaciones del instrumento

 

 

 

 

 

Cita datos de la realidad para intervenir en la evaluación

Elige apropiadamente instrumento de evaluación

 

 

 

 

Establece instrucciones

Los reactivos son pertinentes con a finalidad del instrumento

 

 

 

 

Los reactivos son suficientes

 

 

 

 

Atiende la recomendaciones para la redacción de reactivos

 

 

 

 

Describe en forma completa condiciones de aplicación del instrumento

 

 

 

Muestra calificaciones del instrumento

 

 

 

Expresa conclusiones

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

pruebas objetivas.Respuesta breve y complementacion

Escrito por aprendiendodidactica 21-10-2010 en General. Comentarios (2)

 Los reactivos de respuesta breve y de complementaciòn se utilizan para evaluar niveles sencilos de aprendizajes, generalmente el de comprensión.

 

Para que un reactivo se considere de respuesta breve es preciso que  pueda ser contestado con una sola palabra, un número, un símbolo, una frase o, a lo sumo con una oración corta.

OBSERVACION COMO TECNICA DE EVALUACION

Escrito por aprendiendodidactica 14-10-2010 en General. Comentarios (0)

La observación es considerada como una técnica de evaluación indispensable en todo proceso de enseñanza aprendizaje y los instrumentos que le corresponden son:

·        Anecdotarios

·        Notas de campo

·        Listas de control, corroboración o cotejo.

·        Escalas estimativas de apreciación o calificación.

·        Rubricas

Los registros anecdóticos  o anecdotarios son descripciones de los hechos relativos a incidentes o sucesos que son significativos a juicio del evaluador en el desempeño y vida de los estudiantes.

La metodología a seguir es la siguiente

1.-.Anotar datos de identificación, fecha, estudiante o grupo al que corresponde el registro, nombre del evaluador, lugar en el que se desarrolla el (los) suceso (s)

2.- Se describe brevemente el hecho tal y como sucede

3.-Interpretación del hecho

Las notas de campo son registros de observación de sucesos presentados en el aula y relacionados con los aprendizajes a evaluar.


LISTA DE COTEJO, LISTA DE CORROBORACION O LISTA DE CONTROL

Norman Grounloud (1971) indica que la lista de corroboración es un método que consiste en un listado de atributos,  y de cada uno de ellos se registra si una característica està ausente o presente, o si un acto se efectuó o no se llevo a cabo en el momento de la observación. Las listas de corroboración son útiles para evaluar procedimientos, productos y aspectos del desarrollo personal-social.

La metodología recomendable en el diseño de una lista de corroboración es la siguiente:

1.-Identificar si el aspecto a evaluar es observable.

2.-Determinar si lo que se evaluará es procedimiento, producto  o actitud.

3.-Enlistar ordenadamente todos los pasos específicos que se requieren para la demostración correcta del procedimiento, y en el caso de productos o actitudes enlistar todas las características o elementos que permitan cumplir con la finalidad de la evaluación para la cual se eligió el instrumento.

4.-Indicar en la instrucción lo que se evaluará y cómo se calificará la presencia o ausencia de las manifestaciones de los indicadores. DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO

5.-Redactar tomando en cuenta que cada enunciado expresado como afirmación o interrogación cumpla lo siguiente:

v     Es fácilmente observable y medible.

v     Es independiente de los demás.

v     Incluye una sola ejecución.

v     Está redactado con un lenguaje entendible acorde al contexto en el que se está evaluando.

v     Se encuentra redactado en tiempo presente de indicativo.

EJEMPLOS:

Situación a evaluar: Desempeño de un mesero.

v     “Sirve los alimentos por el lado derecho”.

Situación a evaluar: Curriculum Vitae

v     “La solicitud presenta letra legible”.

 

TIPOS DE EVALUACION

Escrito por aprendiendodidactica 14-09-2010 en General. Comentarios (0)

 

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

 

 

FACULTAD DE PEDAGOGIA

REGION VERACRUZ

  

 

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 

 

CLEMENTE THOMÉ FIGUEROA

 

  

TITUlO:

TIPOS DE EVALUACIÓN

 

 

FECHA DE ENTREGA

02 de septiembre de 2010

 

 

 

Tipos de evaluación

 

Me pareció adecuado elegir  los Tipos de Evaluación como tema de investigación, por que después de tener claro el concepto de evaluación de los aprendizajes, es de gran importancia conocer los diferentes tipos para llevar a cabo la evaluación ya que de nada serviría conocer el concepto si no es llevado a la practica de las forma correcta, así que me di a la tarea de investigar los diversos tipos de evaluación que existen y como estos pueden ayudarnos para el máximo conocimiento de la orientación de la conducta de cada individuo.

 

La evaluación puede ser:

 

  1. En función  del agente evaluador :

 a)     Interna: Es la que se realiza desde el punto de vista del protagonista, sea un centro, los profesores o los propios alumnos

 b) Externa: Es aquella que efectúa el docente o, en su caso, el experto el evaluación, utilizando técnicas adecuadas y tratando de comprobar lo encomendado

 

 

2.  En función de las finalidades:

 

a)     Diagnostica (inicial)

b)     Formativa (continuo)

c)      Sumativa (final)

 

 

Evaluación inicial o diagnostica

 

Tiene como finalidad lograr un conocimiento inicial del alumno, con el objeto de colaborar en la mejora de su aprendizaje o acomodar las estrategias didácticas a sus capacidades e intereses.

 

 

Evaluación formativa

 

Pretende modificar y perfeccionar, durante el mismo proceso a evaluar, todo lo que no se ajuste al plan establecido o se aleje de las metas fijadas en su planteamiento formativo, la evaluación es usada para apoyar o reforzar el desarrollo  continuado de un programa o una persona, con el fin de provocar la reorientación de la conducta de cada uno.

 

Evaluación final o sumativa

 

Tiene como objetivo fundamental el control de los resultados del aprendizaje. Ha de permitir determinar si se han conseguido o no, y asta que punto, la intenciones educativa previstas

 

 

3. Según su extensión:

 

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o

dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se

considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad

interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o

dimensiones tiene consecuencias en el resto.

 

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de

rendimiento de un alumnos.

 

  

4. Según los agentes evaluadores:

 

a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los

propios integrantes de un centro, un programa educativo.

 

A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:

autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

 

* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno

su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento).

 

* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (un profesor a sus alumnos, etc.)

 

* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan

mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

 

b) Evaluación externa: Se da cuando agentes no integrantes de un centro

escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la

"evaluación de expertos".

 

 

 5.-Según el criterio de comparación:

 

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de

evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos

Situaciones distintas:

 

a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e

intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el

tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus

aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo

( las características de partida de un programa, los logros educativos de un

centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA

como sistema.

 

b)     En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:

 

b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.

 

b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).

 

Fuentes de información

 

Medina Rivilla, Antonio. Didáctica General, Colección Didáctica

 

 

Consultado el 28 de agosto del 2010 en:

http://www.med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html

EVALUACION –TIPOS DE EVALUACION

Prof. Laura Ruíz de Pinto

 

 

Consultado el 31 de agosto del 2010 en:

http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS.